Inklusionskonzept an der igis

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Auf dem Weg zur Inklusion an der Integrierten Gesamtschule Innenstadt

1. Rechtliche Rahmenbedingungen f�r das Gemeinsame Lernen 2
1.1 Einrichtung 2
1.2 Aufnahme 2
1.3 F�rderschwerpunkte 2
2. Organisatorische Rahmenbedingungen f�r das Gemeinsame Lernen 2
2.1 Unterrichts- und Kooperationsformen 3
2.2 Vertretungsbedarf 4
3. Individuelle F�rderung der Sch�lerinnen und Sch�ler
mit sonderp�dagogischem Unterst�tzungsbedarf 4
3.1 F�cher�bergreifendes F�rderangebot 5
3.2 Individuelle Einzel- und Kleingruppenf�rderung 6
3.3 Eingliederungshilfe – Einsatz von Schulbegleiterinnen und -begleitern 6
4. Das engere sonderp�dagogische Arbeitsfeld 7
4.1 Sonderp�dagogische Sprechstunde 7
4.2 Fachkonferenz Sonderp�dagogik 7
4.3 Kooperation mit au�erschulischen Partnern 7
5. Inklusion als Aufgabe der Schulentwicklung 8
5.1 Fortbildungen 8
5.2 Ausstattung 8


1. Rechtliche Rahmenbedingungen f�r das Gemeinsame Lernen
1.1 Einrichtung

Mit dem 9. Schulrechts�nderungsgesetz und der Ausbildungsordnung sonder-p�dagogischer F�rderung hat das Land Grunds�tze zur inklusiven Bildung an allgemei-nen Schulen in NRW gesetzlich verankert. Gem�� � 20 Abs. 3 SchulG NRW wird in der allgemeinen Schule der Unterricht als Gemeinsames Lernen f�r Sch�lerinnen und Sch�ler mit und ohne Bedarf an sonderp�dagogischer Unterst�tzung im Klassenver-band oder in der Lerngruppe erteilt.
1.2 Aufnahme

Die Aufnahme der Sch�lerinnen und Sch�ler mit sonderp�dagogischem Unterst�t-zungsbedarf findet als eigenst�ndiges Aufnahmeverfahren gem. � 1 Abs. 4 APO-SI im Rahmen des Aufnahmezyklus der igis aller Sch�lerinnen und Sch�ler statt. Das Anmel-de- und Aufnahmeverfahren ist in Abstimmung mit dem Schultr�ger gestaltet. Eine Aufnahmekapazit�t f�r Sch�lerinnen und Sch�ler mit festgestelltem Bedarf an sonder-p�dagogischer Unterst�tzung wird bestimmt. �bersteigt die Zahl der Anmeldungen von Sch�lerinnen und Sch�lern mit festgestelltem Bedarf an sonderp�dagogischer Un-terst�tzung die Kapazit�t der Schule, wird im Einzelfall �ber die Aufnahme entschie-den.
1.3 F�rderschwerpunkte

Sch�lerinnen und Sch�ler, die aufgrund einer Behinderung oder wegen einer Lern- oder Entwicklungsst�rung besondere Unterst�tzung ben�tigen, werden nach ihrem individuellen Bedarf sonderp�dagogisch gef�rdert (vgl. � 19 Abs. 1 und 2 SchulG NRW). Die sonderp�dagogische F�rderung umfasst die F�rderschwerpunkte: Lernen, Sprache, emotionale und soziale Entwicklung, H�ren und Kommunikation, Sehen, Geis-tige Entwicklung und k�rperliche und motorische Entwicklung. Die igis zeigt sich offen gegen�ber allen F�rderschwerpunkten und setzt sich weiterhin daf�r ein, dass s�chli-che, personelle, materielle und r�umliche Bedingungen f�r eine inklusive Beschulung am Standort geschaffen werden. Die bauliche Struktur verf�gt jedoch leider �ber keine Barrierefreiheit.

2. Organisatorische Rahmenbedingungen f�r das Gemeinsame Lernen

Um f�r eine gr��tm�gliche Einbindung aller Sch�lerinnen und Sch�ler in den Klassen-verband zu sorgen, finden an der igis zwei unterschiedliche Inklusionsmodelle ihren Platz. Bis zu sechs Sch�lerinnen und Sch�ler mit unterschiedlichem sonderp�dagogi-schen Unterst�tzungsbedarf werden in eine Inklusionsklasse bei einer Gesamtst�rke von bis zu 26 Kindern aufgenommen. In zwei von vier Jahrgangsklassen findet Ge-meinsames Lernen in Form von Inklusionsklassen statt. Bei dem Modell der Einzelin-tegration besuchen ein bis zwei Kinder mit F�rderbedarf die gleiche Klasse wie Kinder ohne F�rderbedarf. Die Sch�lerinnen und Sch�ler werden stundenweise sonderp�da-gogisch unterst�tzt.

Eine effektive Zusammenarbeit im Klassenteam ist f�r die Qualit�t des inklusiven Un-terrichts unerl�sslich. Daher setzt sich ein Tutorenteam immer aus zwei Lehrkr�ften zusammen. Eine sonderp�dagogische Lehrkraft dient dem Klassenteam als fester An-sprechpartner oder geh�rt selbst dem Tutorenteam an. Bei Bedarf unterst�tzen Integ-rationshelferinnen und Integrationshelfer zus�tzlich einzelne Sch�lerinnen und Sch�-ler der Lerngruppe. Durch eine intensive gemeinsame Vor- und Nachbereitung des Teams sowohl im Hinblick auf den Unterricht als auch auf die kontinuierliche Arbeit mit den F�rderpl�nen k�nnen Ressourcen geschaffen werden, die allen Kindern der Klasse zu Gute kommen.

2.1 Unterrichts- und Kooperationsformen

In den Inklusionsklassen wird so h�ufig wie m�glich eine Doppelbesetzung von Lehr-kr�ften gew�hrleistet. Diese kontinuierliche, verl�ssliche, p�dagogische Besetzung f�r alle Sch�lerinnen und Sch�ler schafft eine vertrauensvolle Lernatmosph�re, die wiede-rum als Basis f�r eine inklusive Beschulung von Kindern und Jugendlichen mit Unter-st�tzungsbedarf anzusehen ist. Durch gegenseitigen Respekt, verl�sslich eingehaltenen Regeln, Verantwortungs�bernahme und F�rsorge wird ein lernf�rderliches Klima ge-schaffen, dass der Differenz der Kinder Rechnung tr�gt und Verschiedenheit als Res-source betrachtet. Um diesen Grunds�tzen gerecht zu werden, ist f�r die Zusammen-arbeit unterschiedlicher Professionen die Kooperation und Teamarbeit innerhalb des Unterrichts unverzichtbar. Doppelbesetzung erfolgt an der igis in folgenden Formen:

team teaching
Lehrkr�fte der allgemeinen Schule und sonderp�dagogische Lehrkr�fte f�hren den Unterricht mit allen Sch�lerinnen und Sch�lern gemeinsam durch. Das kann hei�en, dass sie gemeinsam oder abwechselnd die F�hrung �bernehmen.

supplemental teaching
Eine Lehrkraft f�hrt die Unterrichtsstunde durch, die andere bietet zus�tzliches Mate-rial und differenzierte Hilfen f�r diejenigen Sch�lerinnen und Sch�ler an, die den Stoff so nicht bew�ltigen k�nnen.

remedial teaching
Eine Lehrkraft unterrichtet die Gruppe von Sch�lerinnen und Sch�lern, die andere arbeitet mit denjenigen, die auf einem anderen Leistungsniveau operieren.

parallel teaching
Jede Lehrkraft unterrichtet eine Klassenh�lfte, beide beziehen sich auf dieselben Inhal-te.

station teaching
Der Unterrichtsinhalt wird in zwei Bereiche aufgeteilt. Es werden zwei Gruppen gebil-det, die zuerst von der einen, dann von der anderen Lehrkraft unterrichtet werden.

Methoden und Unterrichtsformen werden auf die jeweiligen individuellen Lernvoraus-setzungen abgestimmt. Besonders geeignet f�r heterogene Lerngruppen sind einer-seits offene Unterrichtsformen, in denen Kinder ihren Lernprozess selbstst�ndig und eigenverantwortlich gestalten, sowie andererseits st�rker strukturierte geschlossene Unterrichtsformen, mit Hilfe derer die besonderen Bed�rfnisse von Kindern mit son-derp�dagogischem Unterst�tzungsbedarf ber�cksichtigt werden. Welche der Unter-richtsformen bzw. -methoden jeweils zur Anwendung kommen, ist abh�ngig von der Heterogenit�t der Klasse und der aktuellen Lernsituation. Eine Strukturierung des Un-terrichts in Bezug auf Prozess-, Ziel- und Inhaltsklarheit, Ritualen und Freir�umen sorgt f�r einen hohen Anteil echter Lernzeit (vgl. Meyer 2009, 17).

2.2 Vertretungsbedarf

Gesamtschulischer Vertretungsbedarf wird nicht dadurch gesichert, dass die oben be-schriebene Doppelbesetzung innerhalb der Inklusionsklassen aufgel�st wird. Die Schulorganisation verpflichtet sich dem Grundsatz, dass die Besetzung mit zwei Lehr-kr�ften nur dann aufgel�st wird, wenn in einer anderen Klasse die Betreuung nicht mehr gew�hrleistet werden kann. Wird eine Doppelbesetzung als dauerhafte Vertre-tungsreserve genutzt, pr�ft dies die Schulorganisation.

Besondere Regelungen bez�glich einer/eines Sch�lerin und Sch�lers mit Unterst�t-zungsbedarf bezogen auf die Vertretungssituation mit nur einer Lehrkraft gilt es im F�rderplan aufzuf�hren.


3. Individuelle F�rderung der Sch�lerinnen und Sch�ler mit sonderp�-dagogischem Unterst�tzungsbedarf

Die Lehrkr�fte, die Sch�ler und Sch�lerinnen mit Unterst�tzungsbedarf unterrichten, erstellen nach Beratung mit allen an der F�rderung beteiligten Personen einen indivi-duellen F�rderplan. Sie �berpr�fen ihn regelm��ig und schreiben ihn fort (vgl. � 21 Abs. 7 AO-SF). Federf�hrend bei der Erstellung des F�rderplans ist die zust�ndige sonderp�dagogische Lehrkraft. Zentrales Anliegen der F�rderplanung ist die Individua-lisierung aller Ma�nahmen und Hilfen. Der F�rderplan wird mit der Sch�lerin oder dem Sch�ler wie den Erziehungsberechtigten im Rahmen der Ziel- und Bilanzgespr�-che kommuniziert. An der igis finden pro Schulhalbjahr F�rderplankonferenzen und Ziel- und Bilanzgespr�che statt. Die igis verpflichtet sich einem verbindlichen Konzept (Struktur, Layout, Zeitpunkte, Beteiligung, Evaluation, Hinweise zu Orientierungs-grundlagen) zur Erstellung individueller F�rderpl�ne. Somit dokumentieren erstellte F�rderpl�ne ein systematisches Vorgehen, bei dem Verbindlichkeiten und Zust�ndig-keiten festgelegt sind und die Verantwortung f�r die Weiterentwicklung der Sch�lerin-nen und Sch�ler geteilt wird (vgl. Braun 2008, 90).

Die Umsetzung der F�rderplanung bezogen auf die Fach- und Entwicklungsbereiche findet zu weiten Teilen integriert im Unterricht statt. Die F�rderung wird realisiert durch ausgew�hlte Inhalte, die Methodenwahl, den Medieneinsatz, Formen der Diffe-renzierung, Settings und Lernarrangements, Arbeits- und Sozialformen, unterst�tzen-de Angebote und Interaktionen der Lehrpersonen und Eingliederungshilfen (vgl. Braun 2008, 100). Zus�tzlich erm�glicht das Lernzeitkonzept allen Sch�lerinnen und Sch�lern, orientiert an ihrem individuellen Lernstand, bezogen auf die Hauptf�cher Deutsch, Mathematik und Englisch zu arbeiten. Neben individuell zugeteilten Arbeits-materialien sollen zunehmend entsprechend differenzierte Medien in allen Klassen vorhanden sein, um jedes Kind und jeden Jugendlichen zu f�rdern und zu fordern. Um den individuellen Lernstand der Sch�lerinnen und Sch�ler zu ermitteln, werden ent-sprechende Diagnoseverfahren eingesetzt. Neben der individuellen Arbeit besteht in dieser Zeit auch die M�glichkeit in Partner- oder Gruppenarbeit an Projekten t�tig zu werden, wobei jedes/jeder Sch�lerin und Sch�ler seinem Lern- und Entwicklungsstand entsprechend eine Aufgabe findet. Bei der Projektarbeit stehen das Interesse und die intensive sachorientierte Arbeit an einem bestimmten Thema sowie das soziale Lernen im Vordergrund. Neben Gruppenarbeit und projektorientierten Unterrichtsformen sind Lernzeitpl�ne, Freie Arbeit und Lernen an Stationen elementarer Bestandteil die-ses offenen Unterrichts. Begleitet wird die Lernzeit von dem Tutorenteam der Klasse.

3.1 F�cher�bergreifendes F�rderangebot

Lebenspraktische F�rderung:
F�r Sch�lerinnen und Sch�ler, die zieldifferent im Bildungsgang Lernen oder Geistige Entwicklung unterrichtet werden, bietet die igis ein jahrgangs�bergreifendes Lernge-bot im Bereich der Lebenspraktischen F�rderung an (siehe Curriculum Lebensprakti-sche F�rderung). Hier lernen Sch�lerinnen und Sch�ler des 5., 6. und 7. Jahrgangs sowie des 8., 9. und 10. Jahrgangs zusammen.

Kernbereiche unter Ber�cksichtigung der unterschiedlichen F�higkeiten und Fertigkei-ten sind:
• F�rderung der schriftsprachlichen Kompetenzen
• Anbahnung und Vertiefung mathematischer Grundlagen
• F�rderung der Selbst�ndigkeit
• Erwerb von lebenspraktischen F�higkeiten
• Berufsvorbereitung

Das f�cher�bergreifende Lernangebot verfolgt das Ziel, Lerninhalte in einer ritualisier-ten basalen Struktur erfahrbar zu machen und die Sch�lerinnen und Sch�ler mit son-derp�dagogischem Unterst�tzungsbedarf zu bef�higen, Anforderungen des (Schul-) Alltags eigenverantwortlicher zu verrichten.

Fr�htreff/Bewegungsangebot:
Im Fr�htreff haben zieldifferente Sch�lerinnen und Sch�ler des 5., 6. und 7. Jahrgangs die M�glichkeit eines gemeinsamen Starts in den Schultag. Zusammen mit einer Sonderp�dagogin kommen einige Sch�ler*innen morgens in einer kleinen jahrgangs�bergreifenden Gruppe zusammen, um miteinander zu sprechen und einander Fragen zu stellen. Nich zuletzt steht das gemeinsame Bewegen und Durchatmen im Fokus, sodass einem positiven Start in den Tag nichts im Wege steht.

Offene Werkstatt:
Das Konzept „Offene Werkstatt“ bietet Sch�lerinnen und Sch�ler ein Lern- und Ent-wicklungsfeld, dass auf praktische und handlungsorientierte Angebote zur�ckgreift. Die Arbeiten sind zunehmend mit realistischen Auftr�gen verbunden, um nachhaltig, effektiv und authentisch zu motivieren. Es wird gemeinsam unter Leitung des Hand-werkmeisters ein realit�tsnahes Betriebsklima geschaffen, um auch ein Gef�hl vom Er-werbsleben/Ausbildungsverh�ltnis zu vermitteln.

Schwerpunkte:
• Individuelle Begleitung der Entwicklung von klassischen Kompetenzen (P�nkt-lichkeit, Ehrlichkeit und Flei�)
• Gruppendynamisches Arbeiten
• Ausbau der Anbindung an die Schule
• Raum zum „Wohlf�hlen“ als Ausgangslage f�r pers�nlichen Erfolg, Perspektive und Vision
• Erlangen von Erfolgserlebnissen
• Entwicklung der Berufsf�higkeit

3.2 Individuelle Einzel- und Kleingruppenf�rderung

Den Inklusionsklassen stehen zwei Differenzierungsr�ume zur Verf�gung. Hier k�nnen Kinder Ruhe und Erholung finden sowie in Einzel- oder Kleingruppenarbeit ihrem Un-terst�tzungsbedarf entsprechend individuell gef�rdert und gefordert werden. Dies kann sich sowohl auf bestimmte Fachbereiche als auch auf Entwicklungsbereiche wie Emotionalit�t, Sozialverhalten, Motorik, Sensorik, Kognition und Kommunikation bezie-hen.
3.3 Eingliederungshilfe – Einsatz von Schulbegleiterinnen und –begleitern

Zu den Leistungen der Eingliederungshilfe nach dem Sozialgesetzbuch XII (� 54 Abs. 1 Satz 1 SGB XII) oder nach dem Sozialgesetzbuch VIII (�35a Abs. 1 in Verbindung mit Absatz 3 SGB VIII) geh�ren u.a. Hilfen zu einer angemessenen Schulbildung f�r Kinder und Jugendliche mit Behinderungen und somit auch der Einsatz von Integrationshel-fern und -helferinnen in der Schule. Integrationshelfer und -helferinnen unterst�tzen Kinder mit k�rperlicher, geistiger oder seelischer Behinderung in der allgemeinen Schule im schulischen Alltag, orientiert an ihren Bed�rfnissen. Die individuelle Unter-st�tzung erfolgt immer mit Blick auf die F�rderung der Selbstst�ndigkeit und Lernpro-zesse des Sch�lers und der Sch�lerin sowie die F�rderung der Integration in die Klas-sen- und Schulgemeinschaft.

Der Antrag auf Eingliederungshilfe erfolgt durch die Erziehungsberechtigten (je nach Zust�ndigkeit beim Jugendamt, Sozialamt oder der Krankenkasse). Dabei k�nnen die einzelnen Voraussetzungen, die seitens der zust�ndigen �mter f�r eine Antragstellung erf�llt sein m�ssen, regional unterschiedlich sein. Folgende Links sind f�r die Antrags-stellung hilfreich:

Eingliederungshilfe
http://www.stadt-koeln.de/service/adressen/eingliederungshilfe#

Amt f�r Soziales und Senioren - Eingliederungshilfe (EH)
https://www.stadt-koeln.de/service/adressen/00072/index.html

Sind Sch�lerinnen und Sch�ler gem�� �35a SGB VIII und ��53 &54SGB XII auf eine Eingliederungshilfe angewiesen, steht die Schule in einem verl�sslichen Kontakt zu Leistungstr�gern.


4. Das engere sonderp�dagogische Arbeitsfeld

Folgende Arbeitsfelder geh�ren zu den engeren sonderp�dagogischen Aufgabenberei-chen einer inklusiven Schulkultur: Diagnostik, F�rderung im Unterricht und Beratung. Dabei ist die Aufteilung und Verteilung dieser Bereiche ebenso schul- und klassenspe-zifisch geregelt wie die Kriterien der Zusammenarbeit zwischen allgemeinen Lehr-kr�ften und sonderp�dagogischen Lehrkr�ften: Mit Wirkung des ersten Gesetzes zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention sind alle Lehrkr�fte einer Schule f�r die individuelle F�rderung zust�ndig, auch f�r die Sch�lerinnen und Sch�ler, die einen sonderp�dagogischen Unterst�tzungsbedarf haben. Der aktive Einbezug von sonder-p�dagogischem Wissen und die Ber�cksichtigung der sonderp�dagogischen Expertise f�r den Unterricht in heterogenen Lerngruppen ist eine neue Querschnittsaufgabe der Schulen des Gemeinsamen Lernens (vgl. BezReg D�sseldorf 2015, 29 ff).
4.1 Sonderp�dagogische Sprechstunde

Um dem oben beschriebenen Aufgabenbereich der Beratung Rechnung zu tragen, bie-ten die Sonderp�dagoginnen den Lehrerinnen und Lehrern, den Integrationshelferin-nen und -helfern wie den Erziehungsberechtigten der igis individuelle Termine f�r gezielte sonderp�dagogische Beratung mit der Fokussierung auf inklusive Fragestellun-gen an.

Um dem oben beschriebenen Aufgabenbereich der Beratung Rechnung zu tragen, bie-ten die Sonderp�dagoginnen den Lehrerinnen und Lehrern, den Integrationshelferin-nen und -helfern wie den Erziehungsberechtigten der igis an individuell vereinbarten Terminen gezielte sonderp�dagogische Beratung mit der Fokussierung auf inklusive Fragestellungen an. Auch findet ein Austausch der Lehrkr�fte hinsichtlich von Behin-derung bedrohter Sch�lerinnen und Sch�ler in dieser Sprechstunde statt: Beschrei-bung der gemachten Beobachtungen, Vorschl�ge zu speziellen didaktischen und me-thodischen Vorgehensweisen und Informationen �ber bew�hrtes, �konomisch einsetz-bares F�rdermaterial sowie der Formulierung eines Nachteilsausgleiches, werden the-matisiert. Die Intervention in Krisensituationen ggf. in Zusammenarbeit mit dem Bera-tungsteam und der Schulsozialarbeit findet ebenfalls ihren Platz.
4.2 Fachkonferenz Sonderp�dagogik

Die regelm��ig stattfindenden Fachkonferenzen sind als unverzichtbare Voraussetzung f�r ein schulinternes Konzept zum Gemeinsamen Lernen zu betrachten. Grundfragen des Unterrichtens in einem integrativen Schulsystem werden hier er�rtert. Prinzipien der Unterrichtsgestaltung, Differenzierungsma�nahmen und Beurteilungskonzepte sowie schulinterne Curricula werden diskutiert und in Absprache mit der Schulleitung festgelegt. Ein weiteres Thema der Fachkonferenz ist die Gestaltung der Zusammenar-beit in multiprofessionellen Teams einschlie�lich der Aufgabenverteilungen.
4.3 Kooperation mit au�erschulischen Partnern

Eine enge Vernetzung mit den unterschiedlichen an der Erziehung und Bildung betei-ligten Fachleuten ist Ziel. Dazu geh�ren �rzte, Psychologen, die verschiedenen Thera-peuten aus den Bereichen Logop�die, Ergotherapie, Physiotherapie, Psychotherapie, Lerntherapie sowie den P�dagogen aus der Erziehungsberatung des Jugendamtes. Die Kooperation mit anderen Fachdiensten wie dem Schulpsychologischen Dienst wird re-gelm��ig wahrgenommen. Wichtig ist auch der kollegiale Austausch mit anderen Schu-len und Einrichtungen des Gemeinsamen Lernens. Die Vernetzung der sonderp�dago-gischen Lehrkr�fte auf Kreisebene ist bedeutsam f�r die Weiterentwicklung des inklu-siven Gedankens: Neben der Teilnahme an Dienstbesprechungen mit den Inklusions-fachberatern des Schulamtes, Arbeitskreisen zur Inklusion, Tagungen und Fortbildun-gen, werden viele Informationen auch �ber die GL-Post des Schulamtes weitergereicht.


5. Inklusion als Aufgabe der Schulentwicklung

Als Gesamtschule auf dem Weg zur Inklusion ist der Umgang mit Vielfalt als Prozess zu betrachten. Gelingensfaktoren inklusiver Schulentwicklungsprozesse sind unter den Termini Anspruch, Wirksamkeit und Leistbarkeit permanent zu �berpr�fen. Notwen-dige s�chliche, personelle, r�umliche und materielle Voraussetzungen m�ssen weiter-hin geschaffen werden.
5.1 Fortbildungsbedarf

Um den Erfordernissen der Bildungs- und Erziehungsarbeit in den Inklusionsklassen professionell zu begegnen und die Einarbeitung in fachfremde und sonder-p�dagogische Inhalte, Fachdidaktiken und -methoden zu gew�hrleisten, sieht das Kol-legium der igis folgende Fortbildungsschwerpunkte:

• Gestaltung eines inklusiven Unterrichts, in dem alle Sch�lerinnen und Sch�ler ihre optimale Lern- und Entwicklungsergebnisse erreichen
• Entwicklung von tragf�higen Team- und Kooperationsstrukturen mit allen am Unterricht und an der Schule Beteiligten

Konkrete Fortbildungsvorhaben vom Kompetenzteam K�ln und dem Schulpsychologi-schen Dienst werden regelm��ig durchgef�hrt.

5.2 Ausstattung

Die Schulleitung strebt in Zusammenarbeit mit den Fachkonferenzen an, dass die Schulausstattung den neuen Anforderungen des Gemeinsamen Lernens angepasst wird. Offene Fragen und Hinweise an den Schultr�ger und die Schulaufsicht:

• Die baulichen Ma�nahmen im Schulgeb�ude sollten so angelegt sein, dass die Schule Sch�lerinnen und Sch�ler aller F�rderschwerpunkte aufnehmen kann (Aufzug, Barrierefreiheit im gesamten Geb�ude, angemessene Sanit�r-ausstattung, Beschriftung und Kennzeichnung f�r Menschen mit Sehbehin-derung).

Bei allen geplanten Ma�nahmen ist darauf zu achten, dass

• Kinder und Jugendliche mit und ohne Behinderungen an unserem Lernort ih-ren Bed�rfnissen und Anspr�chen entsprechend lernen,
• die notwendige Qualit�t und der erforderliche Umfang der Unterst�tzung f�r al-le Kinder und Jugendlichen gesichert sind,
• die Zusammenarbeit aller an der F�rderung des jeweiligen Kindes bzw. Jugend-lichen beteiligten Personen und Einrichtungen gew�hrleistet sind,
• sonderp�dagogische Bildungs-, Beratungs- und Unterst�tzungsangebote ein hochwertiges gemeinsames Lernen erm�glichen.
(vgl. KMK Empfehlungen „Inklusive Bildung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen in Schulen“, 2011)

Thomas Kalla
Inklusionskoordinator
igis K�ln – Integrierte Gesamtschule Innenstadt
Frankstra�e 26
50676 K�ln
Tel: 0221 – 355 831 -13
Fax: 0221 – 355 831 -21
Mail: kalla@igis-koeln.de
www.igis-koeln.de